近日，改革后首次舉行的全國大學英語四六級考試（2013年12月）公布成績，引來考生紛紛吐槽，高校的大學英語教育也再次成為人們關注的焦點。改革開放以來，大學英語作為高校受眾最廣的基礎課程之一，一直在改革和發展。但從上世紀90年代至今的多次調查顯示，大學生對大學英語教學的滿意度較低，不少學生認為大學英語課程并沒有提高自己的英語水平。與此同時，學界對大學英語教學的定位以及四六級考試也存在一定的爭議和探索。在全球化背景之下，大學英語該何去何從，成為人們深思的話題。

最令大學生失望的課程之一

“我并不是很喜歡上大學英語課，感覺講的內容挺沒勁的，很難吸引剛從高中英語苦海中脫離的學生，學了之后也感覺不到什么實際的用處。”

上了兩年大學之后，杜峰才明白“高三是自己英語最好的時候”。

杜峰是北京某高校法學專業大三學生，當年高考他英語考了139分，在大一入學英語分班考試中，他的成績也不錯，被分到了快班。“我們的大學英語是必修課，總共16個學分，要上四個學期。所有學生都以院系為單位分為快、中、慢三個班級，我們院每個班大概有40人。”杜峰介紹，他們學校的大學英語課主要分為閱讀、寫作、聽說、翻譯四門課程，由兩個老師講授，聽說課都是在多媒體教室進行。

“說實話，我并不是很喜歡上大學英語課，感覺講的內容挺沒勁的，比如閱讀課大部分時候就是在照本宣科似的念課文，解釋單詞，講講語法，很難吸引剛從高中英語苦海中脫離的學生，學了之后也感覺不到什么實際的用處，這些內容也不與四六級考試或者專業有很緊密的聯系。”杜峰坦言，據他觀察，有很多學生都不認真聽講，還有些人會逃課，老師有時候也是睜只眼閉只眼。

“所以，雖然上了兩年大學英語課，用的都是中學的老底兒，我的英語水平并沒有質的提高，甚至有所下降。很多詞匯、語法長期不用，有些都生疏了。”杜峰記得，大一下學期參加四級考試時，分數超過及格線（425分）近兩百分，但大二上學期參加六級考試時，分數剛剛過線50多分，下學期又考了一次，分數反而下降了十來分。“我想我應該不是個案，現在好多人不都說高三參加四六級考試的通過率比大學都要高嗎？”

記者在隨機采訪中也發現，很多人認為大學英語課程并沒有什么效果，自身的英語水平在大學期間也沒有明顯提高。近日新京報所做的調查還顯示，有52.5％的參與者認為“大學英語課沒用”。

“的確，我們的大學生對大學英語教學普遍不滿，大學英語已成為最令大學生失望的課程之一。很多人通過四六級考試之后，更是對英語沒有什么興趣了。”上海高校大學英語教學指導委員會主任委員、復旦大學外文學院教授蔡基剛在2008年曾對全國五個省市的6所大學進行過問卷調查，對象是在大學期間至少已經學習兩個學期的學生。結果發現，學生認為自己進入大學后英語水平沒有提高和甚至有所下降的占到64.5％（其中有些下降的占37.7％），對大學英語教學勉強滿意和不滿意的占54.5％。

教學目標與實際情況相去甚遠

調查結果顯示，“教材陳舊，與實際脫節”、“應試色彩重，能力培養少”、“教學模式過于傳統”是大學生普遍反映的問題。

是什么讓學生對大學英語頗有不滿呢？有人曾對全國10余所高校大學生進行了主題為“對大學英語現狀滿意度”的調查，結果顯示，“教材陳舊，與實際脫節”、“應試色彩重，能力培養少”、“教學模式過于傳統”是大學生普遍反映的問題。

“我覺得學習大學英語的目的性不是很強。”北京科技大學土木與環境工程學院大四學生小陳解釋，大學英語課既不以四六級考試為主要授課內容，又不像專業英語那樣與專業聯系緊密，學習起來難免會使學生“比較茫然”，也沒有很多學習的動力。

其實，在教育部《大學英語課程及教學要求》中，就提出大學英語課程教學目標包括三個方面的內容，即培養英語綜合應用能力、發展自主學習能力和提高文化素養，其中“培養學生的英語綜合應用能力”是高校大學英語教學的主要任務。

教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現狀的調查也顯示，在教學目標方面，絕大多數高校都將“提高學生的英語綜合應用能力”和“提高學生的綜合素養”作為重要或較重要的教學目標。

雖然高校大學英語課旨在提高學生的綜合應用能力，但從實際情況來看，這一目標的實現仍然任重而道遠，應試化、傳統化、與實際脫節的教學模式也給學生實際應用能力的培養造成了障礙。

從事大學英語教學近十年的南京某高校大學英語教師陳思表示，大學英語課程確實還有一些需要改進的地方，比如教學內容、授課方式，同時她也為學生學習英語的態度和熱情而擔心。

“在高中，高考指揮棒在那兒，又有老師監督，學生們學習英語勁頭足。而到了大學，更強調學生的自主學習。很多學生也覺得專業課學得好最重要，英語能過四六級就可以了。”陳思說。

大學英語的十年教改

大學英語十年教學改革的主要內容是重視聽說能力培養，建立基于計算機和課堂的教學模式，發展學生的自主學習能力。

“其實，大學英語教學改革從2003年起實施，至今已走過十年歷程。大學英語十年教學改革的主要內容是重視聽說能力培養，建立基于計算機和課堂的教學模式，倡導形成性評估和終結性評估相結合，發展學生的自主學習能力。現在回過頭來看，改革的理念、方向是正確的，采取的舉措也成效顯著。”教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員、南京大學外國語學院教授王守仁提到，目前許多學校都在探索構建大學英語課程體系。

王守仁介紹說，復旦大學構建了“多元化多層次大學外語課程體系”；南京林業大學則將傳統的大學英語教學細分為三個部分，滿足學生在應試、求職和職業發展過程中對英語的個性需求。

據了解，去年3月，上海市教委還發布了《上海市大學英語教學參考框架（試行）》，從2013年秋季開學起，開展以學術英語為導向的大學英語教學改革。根據試點方案，上海高校的大學英語課程體系由過渡課程（基礎英語）、核心課程（通用學術英語）和選修課程（專門學術英語，如金融、法律、工程、醫學等）三類課程組成。這一方案一經發布，也引起了大學英語界的廣泛關注。

目前，教育部高等學校大學外語教學指導委員會已經啟動《大學英語教學指南》研制工作。據王守仁介紹，按照教學質量總體要求更高、教學內容和評價方式更加多樣化的設想，《大學英語教學指南》一方面將明確高校大學英語教學應達到的基本要求，另一方面探索建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區域高校，根據教學指南和學校的辦學定位、生源特點、人才培養規格等，自主制定個性化大學英語教學大綱。

“大學英語教學要準確定位，即為學校辦學目標服務、為院系專業需要服務、為學生個性需求服務。” ——王守仁

解放后

國內高等院校的外語教學主要是俄語教學，因此高等院校的公共外語課統稱為“高等俄文課”，公共英語幾乎不開設。

1956年后

各大學逐漸開設公共英語課程。進入20世紀60年代，選修公共英語的學生人數大量增加。

1962年

上海交大外語教研室制定了一個針對工業學校本科五年制學生的《英語教學大綱（試行草案）》，后經高等工業學校外語課程教材編審委員會審訂，由教育部正式頒布實施，教學目的是“為學生今后閱讀本專業英語書刊打下扎實的語言基礎”。

1966年至1977年

高校外語教學處于停滯狀態。

1979年

受教育部委托，清華、北大等幾所院校聯合制定起草了《英語教學大綱（草案）》，將教學目標分為“基礎英語教學階段”和“專業閱讀教學階段”兩個階段。

1982年

當時的國家教委召開會議，決定修改《英語教學大綱》，并正式成立教學大綱修訂組。大綱把大學英語基礎教學分為六個級別，一至四級為必修課程，五至六級為選修課程。“其中第四、六級結束時，應按本教學大綱的要求進行全國統一考試”。

1985年

國家教委將新一屆公共外語教材編審委員會改名為大學外語教學編審委員會，“大學英語”叫法正式取代“公共英語”。

1987年

第一次全國大學英語四級考試舉行。

1999年

大綱修訂組修訂大綱，審定通過了《大學英語教學大綱（征求意見稿）》。該《大綱》提出文理科和理工科大綱，統一考試，統一教學安排。進一步強調語言基礎教學，突出閱讀能力培養，淡化語言交際能力。

2002年

教育部決定開展大學英語教學改革，并于2004年正式批準《大學英語課程及教學要求（試行稿）》，第一次用大綱形式突出聽說能力培養，提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養；改革傳統大學英語教學模式，要求高校充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。

2007年

教育部對《大學英語課程及教學要求》進行修訂。同年發布的《關于實施高等學校本科教學質量與教育改革工程的意見》要求大學英語教學改革要“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。

2014年

教育部高等學校大學外語教學指導委員會已經啟動《大學英語教學指南》研制工作。

對話

“綜合英語”不能替代學術英語

●蔡基剛，復旦大學外文學院教授、上海高校大學英語教學指導委員會主任委員

新京報：在上海市教委的推動下，從去年秋季開始上海部分高校開始大學英語教學改革試點，開展以學術英語為導向的大學英語教學改革。這是出于什么樣的考慮？

蔡基剛：目前國內高校堅持的還是普通英語（EGP），即打基礎的、除了應對考試并沒有具體目的的英語教學。但經濟全球化和高等教育國際化的出現，英語已成為世界通用語言，專門用途英語（ESP），即為特殊目的服務的英語教學就變得非常緊迫了。

ESP的一個重要分支是學術英語（EAP），其目的是為大學生用英語進行專業學習和學術活動提供語言支撐。如果我們的學生不能用英語來閱讀本專業文獻或進行學術交流，那是失敗的，永遠不可能成為世界一流的人才。

而且目前的大學英語主干課程“綜合英語”不能替代學術英語。除了目的不一樣，內容也不同。前者強調課文的趣味性和可思性，后者信息性較強、培養學生適度的抽象思維能力。

學術英語提倡以學生為中心的問題或項目驅動教學法。在項目過程中，學生的獨立自主能力、交流溝通能力和團隊合作能力得到了有效的發展。可以說，所有這些能力是21世紀大學生必須具備的學術素養。基于這些考慮，我們決定開展以學術英語為導向的大學英語教學改革

新京報：上海高校的這次大學英語教學改革遭到了很多人的質疑，你怎么看？

蔡基剛：我覺得有些人可能對“學術英語”有一些誤解。國際上把EAP分為通用學術英語和專門學術英語。前者是培養學生在專業學習中所需要的交流能力，如用英語聽講座、記筆記、查找文獻、撰寫論文和參加國際會議以及學術等；后者側重特定學科（如醫學、法律、工程等學科）里的體裁意識以及工作場所需要的英語交流能力。

學術英語和學術研究并沒有直接關系，并非只是研究生或今后搞學術研究的人要學的英語。據我們了解，世界高校本科層面作為外語的英語教學無不都是學術英語，目的就是幫助學生用英語進行專業學習。

新京報：近期中小學領域的英語教育改革引起了很大的關注和爭議，北京等地的高考也將減少英語科目的分數，你怎么看這些事件對大學英語教育的影響？

蔡基剛：我個人不太認同北京等地的高考英語改革的方向。不是說減多少分的問題，大學是根據國家需求去培養人才的，中學也應該首先問問大學要什么人才。

很多專家都認為，學生詞匯量至少要達到1萬，才能閱讀學術文章。民國時期，高中的詞匯量要求就有8000個，上世紀30年代的清華北大等很多高校基本都是全英語授課。現在我們高中要求的詞匯量是3500個，要想讓學生在大學達到1萬的標準就有非常大的難度。這樣的改革，可能會讓大學培養國際化人才的任務更重。

專家觀點

大學英語本質上是自主辦學問題

●熊丙奇，知名教育學者，21世紀教育研究院副院長

近年來雖然大學英語經過多次改革，但都沒有觸及本質，四六級考試作為行政主導的考試，依舊是很多大學進行英語教學的指揮棒。

大學英語改革應該取消行政主導的四六級考試，將四六級考試完全社會化，由學生自主選擇參加。而不是由學校組織，并把考試成績作為評價一校英語教學成績，甚至本科教育質量的一個指標。只要行政主導的四六級考試存在，就擺脫不了為通過考試而學。

大學英語教育問題，從本質上說是大學自主辦學、自主教育的問題，不同大學應該根據自身的辦學定位，設置課程，提出課程要求。如果大學能自主辦學，那么大學英語教育應該和專業結合起來，不同的專業可提出不同的要求，而不是全校專業做出統一的要求。比如，有的專業要求將英語作為必修課，有的專業則不要求，全校可開出英語選修課，供不做必修要求的學生選修。一刀切要求所有學生都學英語，表面上看是對學生英語能力的重視，其實是將英語變為評價人才的一個指標，這導致學習英語的異化，也造成不少學生學習精力的浪費——花大量時間學英語，只為獲得一個成績或證書，結果并不能聽說英語，在實際工作中，也很少用到英語。

只有把學習的自主選擇權交給學生，才能激發學生的學習積極性，更有利于學生學好英語，對于大多數非英語專業、不從事英語語言研究的學生來說，學英語的主要目的，應該是掌握一門工具，因此應該結合專業、未來的職業規劃學習英語。

一刀切要求所有學生都學英語，表面上看是對學生英語能力的重視，其實是將英語變為評價人才的一個指標。——熊丙奇

他山之石

中國香港

大學英語學分增加

香港各高校采取新課程（即把原來本科3年學制改為4年學制后的課程設置）后，大學英語學分都增加了。

香港大學：學生在第一學年必須修讀General University English，這門6個學分的課程著重學術英語的基本技能。第二學年學習6個學分的EAP課程。

香港科技大學：為非英語專業學生提供如English for Engineering Students，Business Communication等課程，旨在培養學生在專業課程中所需的英語技巧，訓練學生的學術交流能力，如教學生如何進行小組討論、做報告、寫論文等。在新課程中，非英語專業學生學習英語的學分增加了一倍，達到12學分。

中國臺灣

ESP迅速發展

臺灣地區的大學在上世紀和本世紀初與內地的大學一樣，大學英語教學的內容是通用英語，很難提升學生學習英語的興趣或符合他們未來職業規劃的需要。從2005年起，臺灣70所公立和私立大學在全島掀起了一場全英語教學熱，臺灣的ESP迅速發展。

成功大學：ESP課程主要分為兩大部分：以學術研究為主的EAP和以職場英文為主的EOP。前者包括全英語教學所需要的課堂筆記撰寫及討論技巧、論文寫作、研討會發言等課程；后者則涵蓋專業英文。ESP課程為大二必修課程和大三、大四的選修課。

日本

“用英語學習”

21世紀以來，日本開展了一系列英語教學改革。他們提出大學生進入大學后要從“學習英語”轉向“用英語學習”的目標，重點培養學生在各自專業領域內的英語研究和交流能力。

在東京大學和京都大學，大學英語教學一開始就與專業掛鉤，一年級為GPA（General Academic Purposes）階段，二至四年級為SAP（Specific Academic Purposes）。學生在其所學的專業范圍內選擇自己要做的課題，然后自己查找資料，做presentation。

歐洲

只學習專業英語

歐洲大學的外語教學主要是ESP教學。

英國巴斯大學規定，母語為非英語的學生如果在入學時未能通過英語水平測試，必須在頭兩個學期參加ESP與交際技能課程的學習。

在希臘，非英語專業的學生在大學不再學習公共英語，而是學習專門用途英語，也就是我們國內所說的專業英語，比如經濟學英語、醫學英語、法律英語等。

在德國，許多大學都推出了與全英語專業課程相結合的高級語言課程，即專業語言課程。

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