美國國家研究委員會（National Research Council）今（2012）年7月發表「生活與工作的教育：培養可移轉的21世紀知識與能力」（Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century）研究報告，界定、探討21世紀能力的重要性，描述深度學習（deeper learning）的教學以及提供決策者在支援學生習得可移轉的知識與能力的建議。

企業、政治與教育界領導人逐漸要求學校將類似問題解決、批判性思考與合作等能力培養融入學科教學中，這些能力時常被視為21世紀能力或深度學習，在一些基金會的要求下，國家研究委員會任命一教育、心理學及經濟等方面專家的研究小組，更清楚地界定深度學習與21世紀能力，說明如何教導它們，以及探討相關問題。

深度學習是一個人變成有能力將某一情境所學應用于新情境的歷程，換言之，為移轉而學，透過深度學習的歷程，學生培養出21世紀能力（21st century compentencies）－ 可移轉的知識與能力，相對于將21世紀能力（21st century skills）視為可以應用于各種工作生活情境的一般能力（general skills），研究小組視這些「能力」（compentencies）與某一特別範圍或學科領域知識有關的專門知能，并使用較廣義之compentencies而非skills去含括知識與技能兩者。

21世紀能力相關術語的正確定義，目前是不可能的，部分原因是很少研究支持這些定義，然而，研究小組首先歸納這些能力為以下三領域：1.認知領域（the cognitive domain）：包括思考、推理及相關能力；2.內在領域（the intrapersonal domain）：牽涉自我管理，包括調整行為與情緒以達成目的的能力；3.人際關係領域（the interpersonal domain）：牽涉傳達資訊給他人以及解讀他人訊息并適當地回應。接著，研究小組將現有的幾個21世紀能力分類表，透由內容分析后劃歸三領域。

逐漸有證據顯示，認知、內在與人際關係領域的能力是能夠被教導與學習的，認知領域的研究也已辨識出能夠在特定學科支持移轉的教學特徵，例如，當原本學習中，教學幫助學習者了解構成具體例子的一般原則，移轉被支持。強調內容知識以及如何、何時、為何應用此知識的教學是移轉所必要的，教學必須遵循有研究做基礎的方法如下：1.使用觀念與任務的各種不同描述；2.鼓勵闡述、提問與說明；3.鼓勵學習者參與挑戰性任務；4.使用例子與個案進行教學；5.引發學生動機；6.運用形成性評量。

綜合編輯：駐紐約文化組劉主任慶仁資料

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