21日，北京市教科院發布《北京市初中教師基本功現狀分析》。參與調研的3萬名初中教師表示，考核、評比、檢查等活動太多，成為制約教師教學基本功提高的第二大因素。北京青年報記者調查發現，一些學校的教師一個月就要參加兩三次評比、考核。

中學高級職稱教師不到二成

從2012年起，市教科院針對全市3萬名初中教師開展了問卷與筆試調研，根據昨天發布的調研結果，本市初中教師隊伍以中、青年女教師為絕對主體，本科及以上學歷的教師占到了98%。教師教學經驗豐富，平均教齡達到16年以上。

但是，教師職稱以初、中級為主，中學高級教師不到兩成。各級骨干教師和學科帶頭人僅占30%左右和5%左右，部分學科教師所學專業非所教專業，一致性較低。例如信息技術學科，屬于專業性、技術性較強的學科，專業一致性的比例不到60%。

教師自評職業道德修養得分最高

調查表示，在教師對自身教學基本功的自評過程中，得分最高的是職業道德修養，市教科院相關負責人表示，這表示教師認為，在教學基本功方面，自己擁有基本的人文素養和職業道德，擁有自己專業知識領域的“一桶水”。與此同時，得分較低的為運用教育學、心理學知識進行學情分析，這意味著，這方面成為教師基本功方面的“短板”。

以成績為評價主要標準讓教師壓力大

在影響教師教學基本功因素的調查過程中發現，教師認為，首要影響因素為學生，主要包括學生學習動機不足、學生的學習習慣不良以及學生學業水平之間差異太大，成為教師面臨的最大教學困難。

值得關注的是，教師認為影響教學基本功的第二大因素則是對教師的評價和管理。考核、評比、檢查等活動太多，區縣把升學率作為評價學校的唯一標準，學校把學生期末成績或中考成績作為評價教師的主要標準，這些評價方法，多以學生成績為核心指標，忽略學生原有的發展基礎，忽略學生發展的多元化及差異，給教師帶來過多的壓力，成為制約教師基本功提高的重要因素。

調查

教師一個月參加兩三次評比

昨天，北京青年報記者采訪了本市一些學校，實際情況與市教科院發布的結果吻合。海淀區一位中學教師表示，一個月就要參加兩三次各類名目的評比、考核，“苦不堪言”。一位校長則表示，學校榮譽一定要通過檢查、評比才能獲得。

海淀區一位中學教師表示，從教二十多年中，參加過“課堂”、“說課”、“論文”、“教案”、“板書”、“教學設計”等數不清的大大小小的各式評比內容。除了北京市和海淀區每年舉辦的教學賽事外，學校自己還有教研考評要求，“學校要求每個教研組每年必須有兩次或多次教研活動，并作為學校年度評優、評級的依據，要考量一個老師做過什么研究，參加過哪些比賽，取得過哪些成績。”同時，據一位低年級的小學老師表示，這三個月內老師們校級、區級和市級教學評比方面的各種“杯”賽，已經被排得滿滿當當，毫不夸張地說，基本上一個月就要參加兩三次評比和考核。

對于這些評比和考核，老師們也不敢怠慢，一位老師透露，要想參評骨干教師，就需要學生在學科競賽上獲獎，否則沒戲。如果想“保住”學校的學科組長，就要不停地寫學科教學論文并獲得相應評選的獎項，要不然就得“讓賢”。同時，“現在要評職稱還需要在專業雜志上發論文，或教育學會論文評比中獲獎，這個要求還是相當高的。可是，老師每天光教學任務就已經焦頭爛額了，改不完的作業，備不完的課，真的是苦不堪言。”

對于名目繁多的檢查評比，一位中學校長向北青報記者透露，學校門口懸掛的各種榮譽銅牌一定要通過檢查、評比才能獲得，這些銅牌代表了學校曾經取得過的成績。然而，牌子不同，檢查的部門和內容就不同，準備的材料當然也不同。學校老師再有怨言，也只能往肚里咽，因為這是“一個愿打一個愿挨”。對于學校把學生期末成績或中考成績作為評價教師的主要標準，也實屬無奈，“中考成績上不去，家長就不認可，學校聲譽就差，這樣的結果誰都不愿意看到。”

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