開口不能言之鑿鑿，妙語如珠；作文不能一氣呵成，文順句通。從小學一年級開始學語文，但十多年下來青少年的語文素養到底如何？日前在《語文學習》雜志創刊三十周年座談會散發的一組材料及專家的即席發言，大多將矛頭指向了語文教學的有效性，尤其剖析了30年前呂叔湘先生所批評的語文教學“少、慢、差、費” 問題仍沒有得到根本性改變的原因所在。

演講：多用朗誦代替

特級教師方仁工說，我們沒有專門的演講課，語文教材中也很少收錄精彩的演講詞，教師往往以朗誦、朗讀替代演講，忽視對學生演講技巧，尤其是演講所需的綜合素質的熏陶。方老師對課堂內的齊讀頗有微詞，“每個人的語速不同，慢的人要拼命趕速度，快的人要拖時間等讀得慢的人，這樣的開口讀書又有什么意思呢？齊讀無非就是整齊劃一，方便的是老師，對學生的口語表達訓練效果并不大，最佳的方式是讓學生浸染其中各人讀出各人的感情來。”

課改：難以使人昭昭

“語文課該教些什么、幾年下來又教會了學生什么，不僅青年教師茫然，有經驗的老教師也倍感困惑。”盧灣區教育學院彭萬俠老師說，這些問題往往令學生大為搖頭，語文課程改革到現在，師生們都是如此迷惑，不能不說是個不該發生的重大問題。徐匯區教育學院的程元老師打比方說，理科教材每個章節內容就像是小包裝食品，既方便選擇又便于處理，而語文課文則好像是菜場里的整雞和活魚，雖然外觀生動鮮活，卻讓食客不知該如何從哪里下筷子，“語文學科始終沒有一套知識點具體、邏輯關系明確的教學內容序列，致使教什么成了一個令教師發怵的難題。以其昏昏，自然難以使人昭昭。”

效益：淡薄實用價值

針對語文教學戰線長、效益低的問題，松江區教育學院的曹懌嵐老師提出，中小學語文教學應當為學生打好兩個底子———終身學習的底子和精神的底子。而特級教師金志浩則進一步表示，要注重語文的實用價值，比如寫作能力、演講表達能力等，“教師教什么必須考慮到實用性，前提是學生的需求。要站在學生的角度選擇教學內容，便于學生掌握和應用。不考慮內容的實用價值就會虛擲時間學一大堆無用的東西。有時花大量時間去考證一個無足輕重的字詞，或繁瑣地介紹和評論文本背景，對學生們來說又有多少實用價值呢？”

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