本科教學質量關系到高等教育的整體質量，同時也與國家創新體系和創新能力建設緊密相關，對未來發展具有重要的戰略地位。這些年，政府圍繞著提高本科教學質量出臺了一系列措施，包括鼓勵教授給本科生上課，設立教學名師獎，推出國家級精品課程，大力進行本科教材建設，推動學校建立實驗實習基地，規定生師比紅線，加大教學投入等。這些措施對于提高本科教學質量起到了積極的作用。　　

但大學是一個系統，教學只是鑲嵌在大學內部的一個子系統，影響本科教學質量的因素包括內外兩個方面。從教學外部系統來看，當前影響本科教學質量的因素主要體現在三個方面，一是高等教育的結構失衡；二是嚴進寬出的運行機制；三是教師晉升中普遍存在的學術化傾向。從教學內部系統來看，影響本科教學質量的主要因素也主要體現在兩個方面，一是課時設置過多，但課程內容不夠豐富；二是對教學過程的質量控制重視不夠。　　

第一，要重視高等教育的結構失衡對本科教育質量的影響。　　

在追求數量的發展階段，每十萬和百萬人口中大學畢業生的人數、高等教育毛入學率等是衡量高等教育發展水平的重要指標。在注重內涵和質量的發展階段，錄取率、保持率和就業率等成為重要的指標。高質量的本科教學一定要符合社會需要，立足于社會需求來看待高等教育和本科教學質量，就不能回避高等教育的結構。普通高等教育和高等職業教育的比例失衡是當前我國高等教育領域存在的一個十分重要的系統性問題，這個問題對本科教學質量有直接影響。不同類型的學校其辦學定位自然就不同，人才培養規格的定位決定了課程設置和教學方式，從而又決定了畢業生的素質和能力。　　

人才是有結構的，學術型人才、應用型人才、技術型人才有一定的比例。社會對應用型和技術型人才的需求要遠遠大于學術型人才，但在現行的高等教育結構中以培養學術型人才為主的普通高等教育的比重過大，而以培養應用型和技術型人才為主的高等職業教育的比例不足，而且這些數量不足的高等職業教育在培養模式上還存在與普通高等教育趨同的現象，這就是說當前我國高等教育的結構滯后于產業結構和社會需求。事實上，在發達國家中選擇上學術型大學的學生所占的比重并不高，大量的學生會選擇就業比較好的技術型和職業型大學。所以，提高本科教學質量，確保培養的人才符合社會需求首要任務就是要調整高等教育的結構。　

第二，就是要逐步改變精英化高等教育階段嚴進寬出的培養機制，建立與大眾化高等教育階段相適應的寬進嚴出機制。　　

2004年，我國高等教育的毛入學率達到37.5%，已經進入高等教育的大眾化階段。一些發達地區，高考錄取率超過80%，具備了逐步建立寬進嚴出的運行機制的條件。在嚴進寬出的機制下，學生除了因為身體和嚴重違紀等原因外，多數能夠順利畢業。學生能夠順利畢業，并不意味著學生在學校就一定認真學習，事實上多數學生能順利畢業，主要是因為在嚴進寬出的機制下，學校放松了對學生學業水平的要求。　　

大學期末考試中教師劃范圍和勾重點的現象十分普遍，特別是理工科尤其嚴重。如果某科教師要求嚴格，學生掛科率高，管理部門就會提醒老師，注意學生的承受能力。在本科教育階段，對于理工科而言，很多知識仍然是基礎性的，難度和標準下降，學生沒有被淘汰的壓力，質量自然就會降低。　　

如果能在大學建立起寬進嚴出的機制，特別是在學術型大學建立起寬進嚴出的機制，就不會有那么多的考生盲目地選擇普通高等院校，一些學習能力相對弱的人就會自然流動到高等職業院校或者直接選擇就業，這對于優化高等教育結構，提高高等教育質量無疑有十分積極的作用。另一方面，學生在有淘汰壓力的情況下學習，選擇專業會更謹慎，學習也會更用心，只要學生用心學習，教學質量自然就會提高。　　

第三，當前大學在教師晉升考核中普遍采用學術性標準，要求教師發表和出版。這客觀上導致了教師在對待科研和教學的態度上厚此薄彼，在教學上投入相對較少，也直接影響了本科教學的質量。　　

教學是教師和學生之間的互動過程，只有教師和學生的工作動機和學習動機都很積極，才有可能有高質量的教學行為。要想提高本科教學質量，就要讓教師重視教學。在教學型大學中，與教師崗位晉升掛鉤的主要應該是教學研究，而不應簡單地模仿研究型大學把晉升與學術研究來掛鉤。在研究型大學中，應把教師的教學表現作為晉升的入門條件，同時要求教師的學術成果。在高職高專中，在崗位晉升時要對教師的教學情況和職業技能等進行要求。　　

第四，從教學內部系統來看，提高本科教學質量，要減少課時，優化課程設置。

當前，國內的大學普遍對學生的學分總量要求高，又不對學生學期選習量進行必要的限制，造成了學生趕學程和進度的現象十分普遍。很多大學要求學生在四年中要修習160個甚至更多的學分，實際上大學一學期的學分應控制在15個左右，四年總量120個比較適宜。如果認真學習，課外閱讀量和習題量通常是課堂時間的2～3倍，學生一天學好1門3學時的課程就會很累。另一方面，很多學生為了在第四年進行實習或者為考研究生、出國和就業做準備，會用三年或3年半的時間完成四年的學習任務。這樣，很多學生一學期要修習10門左右的課程，如此繁重的學習任務是很難保障質量的。　　

大學的課程設置也需要仔細斟酌。大學的根本目的在于為學生的未來生活提供幫助，所以大學既需要有注重學生價值觀培養的通識教育課程，需要有依托各學科和專業的基礎性課程，還要有為學生就業提供支撐的應用技術型課程。對于不同的學科和專業，這些課程類型的比例應該有所區分。但大學應該盡可能地提供更加豐富的課程供學生選擇。現在國內大學的課程類型和數量相比國外大學有很大的差距，這就要求學校鼓勵教師根據社會發展和學生需求進行課程開發。　　

第五，就是大學應加強對教學過程的管理和服務。　　

大學是一個松散的聯合體，多數學校對教師教學過程的管理比較松散。管理者普遍相信教師會對教學負責，但事實并非如此。僅僅依靠學生給教師打分對教學進行監控是遠遠不夠的。現在，很多大學的學生評教都是被動的，通常就是3分鐘的應付，學生對評教沒有積極性甚至十分反感，因為他們的反饋很難對教師的行為產生應有的影響，所以評教形式化，分數越打越高，漸漸走樣，也失去了應有的作用。　　

學校要加強對課程過程性材料的檢查和監督。教師開設課程，要有相應的課程大綱和詳細的課程內容說明，要有支撐文獻，教師為了開設課程每年必須要補充和更新閱讀材料。閱讀材料應該與學術前沿同步，工程技術課程要與生產實踐同步。教師應將授課內容全部公開，以供學生選擇和教學管理部門監督。同時，學校也要為教師備課提供更加專業化的服務，學校圖書館和信息技術支持部門要對教師進行專業支持。　　

學校還應要求教師對學生的學習情況進行積極有效的反饋。教師每周應當安排專門時間對學生進行輔導，學生在學習過程中會有很多問題，有些問題需要和教師進行面對面的交流，教學工作不僅只有課堂教學，還有課下的輔導和討論。國內大學在這方面做得普遍不是很好，應予以充分的重視。

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