教育界大咖齊聚未來學校國際論壇百家爭鳴，共論“移動互聯網時代的學習”

在移動互聯網時代下，“學生網上先學，老師課堂后教”的“翻轉課堂”已在廣州多所名校中成為常態。原華南師范大學附屬中學校長吳穎民指出，“新的信息技術對傳統學校教學顛覆性有多大，怎樣評估都不為過！”

11月27日，未來學校國際論壇在廣州國際采購中心隆重舉行。論壇的主題是“移動互聯網時代的學習——‘十三五’規劃之年，預見未來五年的‘教育場景’變革”。與會專家一致認為，在線教育的發展對傳統教育提出了挑戰，特別是在新高考背景下，面對學生多樣化的選擇，學校應解決如何利用新技術滿足學生個性化需求的問題，這也給企業和學校提供了機遇。

學校談在線教育：“翻轉課堂”“先學后教”的顛覆性新實踐

眾多名校分享了他們在教育信息化方面的新實踐。

廣州市天河區華陽小學副校長陳麗霞介紹，“現在學校有40多個教師組成的微課團隊，我們借助微課輔助學習報告單的形式，讓學生們在上課前通過微課預習后，老師先批改學習報告單，了解學情，再根據學生掌握情況，確定課程的重難點和課堂的問題，更有針對性地開展教學。”學生在課堂上有困難的可以在課后反復看微課，并且，這些資源可以傳承，家長和下一屆學生都還可以看。

而東風東路小學校長陳曉則介紹，現在該校一二年級24個班全部實現了使用平板電腦移動學習，一對一學習的比例是占全校班的83.7%，并且已有四成老師的課程放到了網上。另一方面，最近東風東路小學正在向老師推送好用的在線教育工具，并給予推薦在線教育工具的老師星級獎勵。

廣雅中學教育信息化負責人庾志成介紹了該校獨具特色的“云平臺”。就是老師只要在原有電腦的基礎上做好備課，復制粘貼以后導入教學云平臺，接下來根據不同場景把資源分發給學生使用。老師也可以針對不同學生提供不同的資源，進行分層指導。學生可以利用平板電腦老師觀看發給他們的學習資源，在平板上完成作業進行提交，會有一個馬上的在線統計，誰對誰錯，正確率多少都有顯示，老師可以進行實時批改，還可以對學生作業進行無時間限制的答疑和點評。

庾志成指出，“以前老師在課堂上沒有太多的時間兼顧，課間時間也很少，但是運用這個平板終端以后，師生之間的溝通沒有障礙，每個學生都有了‘私人教練’。”經調查顯示，廣雅這種“先學后”的學習新模式受到該校85%學生的認可，能明顯提高學生在課堂上的注意力。

廣東實驗中學副校長黃濤則介紹了廣東省實驗中學一年前打造的“省而實”教育平臺。平臺提供微課的超市，把初高中所有的知識點用5-10分鐘的微課程一一呈現，可供有需要的學生在課后進行個性化的學習。

企業談在線教育：若不與學校很好融合，產品可能是失敗的

在各大名校各抒己見后，一眾在線教育企業負責人也在論壇上踴躍發言。

跟誰學大學校長唐振華則表示，“我們中國有幾百家培訓機構，70%是虧損的狀態，15%是彷徨狀態，15%才真正賺錢，其中利潤率還下降了14%。”在線教育或許是讓培訓機構逆襲的有效辦法。但唐振華特別提到，教育科技企業若不能很好地和學校融合，其產品可能是失敗的。“就如不少教育科技企業推出的微課是碎片化的，其實教育科技企業最重要就是能夠讓碎片化的產品變系統化。”

而淘寶教育總監郭靜則介紹，“現在的孩子都生長在互聯網時代，‘翻轉課堂’開展起來沒有門檻。我們希望跟機構走出去，通過網絡，把優質學習資源推進到中國的基層、北上廣家家戶戶。”

質疑在線教育：阻力重重，或擴大教育不公？

不過，與此同時，與會嘉賓們紛紛對目前在線教育發出質疑聲音。

首先，遭到質疑的是在線教育的實際可行性。對此，廣雅中學教育信息化負責人庾志成也表達了他的困惑：“一方面，一些實驗的課堂在線上是無法做到的，很多東西不是線上全部完成的。 另一方面，每個學生都拿著iPad和手機到課堂上，家長、老師都不放心。”

其次，是在線教育到底是為師生增負還是減負的問題。廣州市第一中學校長吳海洋認為，“傳統教育依然有它的優勢。我們的學習是立體的，還有體驗、實驗式學習，信息化教育是不可能完全取代這些的。”他還提出質疑，在線教育工具引入給學校老師會不會增加老師的負擔。而羊城晚報教育主編解素蔚認為，“當前教育的評價手段現在還不變，還是要走高考這一條路，我們要看教育信息化的推進會不會明顯地影響到學生的利益。”

接下來還有師生參與度的問題。中國教育學會副會長、廣東省中小學校長聯合會會長、原華南師范大學附屬中學校長吳穎民表示，“學校對于移動互聯學習平臺總體來說是比較被動的，在學校的核心部分——課堂教學上面應用的不多。小學看起來比較積極，但總體來說中學落后于小學，供應商的熱情高于學校的熱情。”中國未來教育研究領域知名學者、華南師范大學副教授汪曉東博士直指：“沒有很多案例證明在線教育很成功。”他認為，大部分老師和學生都不會用這些移動學習平臺，移動學習首先要“移動”起來。

南洋理工大學新加坡國立教育學院課程和教學部助理教授刑丹丹還提出了擔憂：“教育技術可能會導致更嚴重教育部平等問題。經合組織報告表明，學生的差異并沒有因為技術縮小，有可能還進一步加大。以‘翻轉教堂’為例，新加坡很多老師利用這種方式，大部分的老師都是覺得大部分的學生都在家里上得了網，但事實并非如此。”

此外，在線教育還存在外部的阻力。庾志成坦言，在學校推動移動互聯網學習平臺的最大阻力是客觀上硬件和軟件設備的支持，“如果政府不買單，家長要買單。用是大家都愿意用，但我覺得物質支持、經費支持、老師的觀念是影響著我們的步子能邁多大的要素。”

展望在線教育：解決學校不能因材施教的弊端

最后，吳穎民做了了主題演講“把握移動互聯網給教育變革帶來的機遇”。他表示，“只要我們更好地運用這樣新的技術應用到學校教育當中，就能夠解決我們現在學校教育不能因材施教、因人而異、差異教學的弊端，讓孩子們更加主動地、根據自己的需要選擇學習內容和進度。老師和學生可以更加方便地互動。”

吳穎民呼吁：“當然大家擔心學校面對新的東西會分心，這個是新事物給我們帶來的風險，但是不能因為這樣而拒絕新事物。”

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