□我不是售貨員，不需要服務態度好、多賣點貨，我只是把應該教的知識教給學生

□我大開殺戒抓學生，學生也會大開殺戒反擊

□我們年輕時血氣方剛地走上講臺，誰不是想把真才實學教給下一代呢？

打開教務系統的教師入口，汪靜昕（化名）移動鼠標滑過頁面上的教學質量評價按鈕，只點開旁邊的欄目看了看新的教務通知。除非填表需要，這位山東財經大學的副教授很少主動點開看學生對自己的評分。

如果汪靜昕愿意，她能看到的內容有：評教平均分，給她打優、良、中、差的學生分別有多少，偶爾還能看到不具名的簡短評語。評分和評語都是匿名的。

點開教學評價系統，貴州民族大學的大三學生何宇（化名）也沒細看教學態度、教學水平等打分項目，就全部勾選優、優、優。著急看成績的同學還讓他順便幫忙評教學校規定，學生必須先對這學期的課程全部進行網上評教，才能看見考試成績。

為了讓學生參與評教，校方的手段五花八門：有的學校規定要先評教才能看到期末成績，有的學校要先評教才能選課，還有的學校規定不評教會影響期末成績。

把學生和老師綁在評價與被評價兩端的評教系統，已經陸續覆蓋了國內高校。這個1920年代起源于美國高校、針對教師教學效果而建立的評價模式，在中國高校卻面臨著名存而實亡的尷尬。

老師的糾結

汪靜昕到山東財經大學教書有12年了，當老師以來，她經歷了不同形式的評教，但汪靜昕很少關注自己的評教成績，直到前幾年評職稱時她才意識到這個分數的存在。

評職稱要填表，包括教學成果、科研成果等，在表格上，來自學生的評教分數被當作老師教學質量的反映。不少學校規定，如果教師的評教分數排名太靠后，可能會被領導約談、職稱申請延后一年至數年，乃至可能失去講課資格。

也正因此，評教是逼教師取悅學生學生評教等于誤人子弟學生評課加劇了教師的丑角化等說法在青椒們經常出沒的論壇上層出不窮，還有的老師干脆指出：讓學生評教有弊無利，早該廢除。

老師取悅學生，在汪靜昕身邊也確有實例：有的老師給沒吃早飯的學生煮雞蛋、煮面送到學生宿舍，等等。這種做法在汪靜昕看來有些不可思議：我不是售貨員，不需要服務態度好、多賣點貨，我只是把應該教的知識教給學生。

這位副教授說自己沒有野心，并沒有考慮評教授職稱。她擔心，如果自己一心想評教授，可能就會受評教分數的牽絆而不敢管學生。

汪靜昕自認為對學生該盡的心都盡了，而學生大都是有判斷力的成年人，自會判斷哪些老師教學負責、哪些老師講課純屬應付差事，所以她覺得自己也沒必要去關注學生怎么打分。

但汪靜昕并不是不想知道學生對自己的看法，只是不想以分數的形式。她覺得：人在任何階段，應該都不想被分數定義吧。

汪靜昕的同事伍媛媛（化名）也有類似的糾結。

伍媛媛發現，打開評教系統頁面，自己幾乎得不到有價值的信息：寫評語的學生寥寥無幾，偶爾有評語，也只是很好之類的泛泛之談。有些高校的評教系統上，則根本沒有寫評語這一項，只允許學生打分。

伍媛媛選擇采用其他評教方式獲得學生的反饋。剛當老師時，伍媛媛還有些惶恐，擔心自己講不好課，就讓學生們在紙條上寫下對教學的建議。另外，學院每學期都舉辦學生座談會，學生座談會上的意見也會反饋給任課教師。

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