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          英國中學引進“復合教學”法

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          英國中學引進“復合教學”法

          英國正在引進一種名為“復合教學”的數學教學法,挑戰按學習能力分班的傳統做法,讓學生在互教互學中共同提高。

          根據復合教學法,學生4人一組,在課堂上分別扮演組長、推動員、資源管理員和記錄報道員的角色。

          每組接到數學任務后要共同完成,組員必須負責彼此間的學習。如果有人遇到困難,其他組員有責任幫忙講解。課程快結束時,每組選出一人向全班匯報學習成果。由于學生事先不知道誰將作匯報,他們必須保證組員人人能夠勝任。

          新教學法由美國加利福尼亞州學者開發。他們研究發現,接受復合教學的學生通常比按數學能力分班的學生成績好,對數學的興趣更濃厚。這一教學法開發者卡洛斯·卡瓦納介紹說,教師的關鍵作用不是提供答案,而是提出問題,幫助學生認清自己在小組中的長項。“你必須幫他們找到自信,即使自信心深藏于幾層厚冰之下,”他說。卡瓦納來自加利福尼亞州圣洛倫索中學,歷時20年開發出復合教學法。

          英國薩塞克斯大學教育學瑪麗·居里教授約·博勒曾關注美國相關教育情況,認為復合教學法效果不錯,積極倡導在英國推行。博勒跟蹤調查700名年齡在14歲至18歲的美國高中生數學學習進展。她歷時四年發現,接受復合教學的學生有41%進入微積分高級班,而采取傳統能力分班教學的學生這一比例為27%。

          由于接受復合教學的學生課程之初數學成績明顯不如對方,所以這項研究結果更值得關注。

          博勒去年向英國政府顧問機構匯報這一成果。其后,政府教育領域高級顧問專業學校與院校信托機構(SSAT)建議學校學習復合教學法,并在商業與技術教育委員會(BTEC)新一輪數學課中推廣。商業與技術教育委員會是英國三大考試與評估機構之一。

          復合教學法挑戰傳統教育觀點。傳統觀點認為,如果不按學習能力分組教學,就會拖能力最強的學生后腿,能力最弱的學生也無法完成學習任務。

          博勒則這樣解釋復合教學法的原理:那些因回答問題迅速而被認為數學好的學生并不總是講解最好的,反倒是能力稍差點的學生常能通過請教弄懂問題。因此,復合教學讓求教者和講解者雙方受益,結果“人人擅長這門課的某些方面”。

          博勒說,事實上,受益最多的是那些初始能力強的學生,他們進步最快。這也印證一句諺語:“講得清楚才能聽得明白。”

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