大學，是95后的天下了!

其實，他們早就來了。但從今年9月開始，95后將成為大學校園的主力。按照本科生18歲入學、22歲畢業的大致規律，截取新學年第一學期這個橫截面，得到的將是18-21歲年齡段的青年學子，也就是出生于1995-1998年的大學生。

記得我2010年剛博士畢業在大學任教的時候，面對的是一批普遍出生于1992年的孩子們。這6年來，我一直在給大一新生上課，大約教過4600多名學生，雖然從教年份不算長，但讓我講清楚95后到底有什么特殊之處，還真不是一件容易的事。

95后的第一個特征是開放性

先看他們的成長背景、家庭環境。可以說，這一代是搭上改革開放快車、在幾乎每一個歷史轉折點上都踩準了時代節拍的一代，這與從出生到下崗處處悲催的50后一代(也就是80后的父輩)是顯著不同的。

有研究者將人口出生率與經過調整的人均GDP兩條曲線做了對比，能夠明顯看到95后可被視為中國家庭對子女投入從“人多錢少”轉入“人少錢多”的關鍵時期。

由此推斷，當前的相當一部分在校大學生，從小成長于家境殷實的家庭，享受改革開放的豐碩成果，無憂無慮，充滿自信，更能夠也更樂于與世界接軌，這與80后一代也是顯著不同的。

作為互聯網原住民，95后對真實世界的好奇心和求知欲可能更濃烈

95后的第二個特征是互動性

與80后在本世紀初剛剛成年之際才接觸互聯網不同，這一代大學生是互聯網的原住民。

在直接經驗的層面上，由于他們是復雜的虛擬互聯網世界的第一代原住民，因而在間接經驗的層面上，他們對于過往歷史和當下現實的陰暗面，又有著豐富的但也可能是片面的和未經審視的主觀知識儲備。

這兩種矛盾之處的糾纏交織，構成了95后在思想和思維特征方面的基本底色。他們不再只是單純的信息接受者，更是信息源和傳播者。對他們來說，生活實踐大于專業教育，專業教育大于網絡影響，網絡影響大于空洞說教。

記得有一項調查顯示，95后比90后更樂于表達，更有主見。這些變化，需要教師使用他們熟悉的交流工具、溝通方式來主動融入這一群體方能感知。

當你一本正經認真以對的時候，才突然發現，“認真你就輸了”

95后的第三個特征是解構性

當下中國正處于歷史與現實、傳統與現代、歷時性與共時性多重維度交織的轉折點，這個紛繁復雜的思想譜系中，后現代主義無疑是其中頗具現實影響力的一支。

反諷和解構，主要表現為對語言的特定用法或“用典”，建立在一定的“默會知識”基礎上。

于是，傳統教育結構中，本應處于消極被動接受主流價值觀念熏陶和教育的一方，如今卻可輕而易舉地反戈一擊，對施教者及其宣教的知識、理念、信念展開間接的揶揄、反諷，或直接的惡搞乃至顛覆。

不過，當你一本正經認真以對的時候，才突然發現，“認真你就輸了”。

21世紀的高等教育，不只是一項教授知識、培養人才的簡單任務，而是承載著在大變革的時代涵養性情、安頓人心、健全人格的多重功能。

因此，21世紀的教育事業也不應再重復19世紀那種單向度灌輸的故事。

今天的大學生思想活躍，有著強烈的學習興趣、懷疑精神和創造能力，絕非玩世不恭、游戲人生、毫無信仰的一代。

但如果教師不注意研究時代特點的變化、教學對象需求的變化，仍然教條刻板單向度地進行“供給”，實際上就是一種無效供給。

且有可能造成如下的悖論與窘境：學生枯坐課堂、心不在焉，認為老師老套死板，課程無聊乏味，全無學習興趣;老師口不應心、言不由衷，認為學生頑劣厭學，缺乏自我認同，喪失教學動力。從這個意義上說，今天的大學教學，的確需要一場深刻的“供給側改革”。

作者曹東勃，為上海財經大學副教授

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