湖南大學設計藝術學院沒有專業、班級、年級之分，一人一張課表，學生成長有了多種可能——
“課程魔方”打破選專業“魔咒”
都說大學選專業，難逃“學一行，罵一行”的魔咒，記者卻在湖南大學看到了這樣一組數據：學生對設計藝術學院的滿意度達88.78%，對專業的滿意度達89.90%，高居全校榜首。
來自臺灣的2013級本科生夏婕說：“它滿足了我個性化的專業需求，大大提高了學習效率。”學生家長說：“能把孩子送到這里讀書是最幸運的事。”清華大學、同濟大學等國內知名高校更是“聞風而至”，紛紛派教師前來交流。
這個2008年開始探索課程整合改革、2012年才正式提出構建“模塊化課程體系”的學院，有什么吸引眾人的“魔力”？
上課也能“私人訂制”
每年秋季開學，湖南大學設計藝術學院的學生都會拿到一份課程清單，上面詳細介紹了本學年將開設的所有課程。每個學生都可以根據興趣愛好和就業方向，自主選擇本學年課程，安排自己每天的“行程”。
這么多課程如何“串”起來，構建自成體系的網絡呢？
設計藝術學院青年教師袁翔告訴記者，在模塊化課程體系中，學院對應本專業主要發展領域，開出了三大“套餐”——信息與服務設計、智能產品與交互設計、交通設計與裝備設計。每份“套餐”包含不同“菜品”，學生可根據“口味”進行選擇，還可以從“菜單”上自主“點菜”，開發“自助餐”。
這就形成了該院獨特的課堂景觀：每年上課人數不定，學生沒有年級之分、專業之分、班級之分，有多少學生就會出現多少張課表。
設計藝術學院院長何人可把“模塊化課程體系”比作一個“課程魔方”，每門課程都是魔方上的一格，每換一個角度，就能對應一種全新的發展途徑，在給學生更多自主選擇空間的同時，也為他們的成長提供了更多可能。
“課程魔方”在學生身上產生了巨大的“魔力”。范石鐘，這個在校期間就橫掃國際設計大獎的學生，就是被這種“魔力”激發了創新潛能。
2010年，范石鐘進入湖南大學，就讀設計藝術學院視覺傳達專業，但在“模塊課程”中，他接觸到了工業設計專業的相關知識，從此“一發不可收拾”。在校期間，范石鐘共獲得工業設計領域60多項國際設計獎項，成為設計界一顆耀眼的新星。
“如果沒有‘模塊課程’，我可能會錯過工業設計，也就不會有今天的成績。”范石鐘說。
搭出課程“黃金組合”
“學生自己選課，如何保證相對完整的專業知識體系？”這是“模塊課程”推行之初，學院內部發出的最大質疑聲。
“模塊課程”包含的20余門課大多在三年級開設，而一、二年級主要開設28門核心課程，對應技術基礎、思維表達、創新創意等7項專業核心能力。“‘放手式’教育，如果‘放’的度把握不好，也可能適得其反。”何人可解釋說。
學生如何配搭出課程的“黃金組合”？了解課程是關鍵。每學年開學之初，設計藝術學院都會對學生進行選課輔導，詳細介紹專業發展、課程內容、就業趨勢等相關知識；此外，開發作業平臺“圖釘墻”，展示每門“模塊課程”中每一名學生的作業。“學生通過‘圖釘墻’更直觀地了解課程內容，老師則通過‘圖釘墻’展示自我，避免無人選課、無課可上的尷尬。”袁翔說。
課程搭配要產生“黃金組合”，提高課程含金量是基礎。與物理、化學這些基礎學科不同，設計學科與市場應用結合緊密，變化翻天覆地。為應對設計產業的快速變化和設計專業知識的日益交叉，學院靈活調整“模塊課程”設置，提供不同“菜品”。同時，學生選課情況也成為修改“菜單”的重要依據。“如果選課情況不佳，老師們會反思自身教學，學院也會思考課程開設有無必要。”何人可說。
“課程改革+”效應
如果說“模塊課程”的推行是一個點，那么由這個點引發的改革效應還輻射到教室功能、學生管理、教學組織、教師評價等教學配套資源系統層面，堪稱“課程改革+”效應。
傳統教室沒有了，取而代之的是學科功能教室，它包含不同的學習區，學生可自主學習，也可以向老師請教；班主任沒有了，取而代之的是導師制，師生之間建立起了“導學”關系；“大一統”教育沒有了，取而代之的是個別化教育，教師有針對性地實施一對一教育；一名教師上一門課的模式沒有了，取而代之的是多名教師合作一門課，同步輔導，既解決選課學生過多的問題，也從不同角度、不同風格來啟發學生思考創新。
事實證明，由“課程魔方”層層倒逼推行的這一系列改革，更能適應學生的個性發展，使學生發揮自主能力。
今年8月，2006級碩士生田飛打造的手機應用“方片記事”登榜蘋果軟件商店精品推薦首頁頭條，該產品的高級版本“方片收集”也登上了工具付費榜第一名；2016屆本科畢業生裴軒設計的城市公共電單車，被上海永久股份有限公司采用；2016屆本科畢業生張政設計的塔扇方案，被美的生活電氣制造有限公司采用……
在外人看來，湖南大學設計藝術學院“改革的步子邁得已經夠大了”，但學生的認可與成就給了學院無限動力。圍繞人才培養，學院醞釀的變革還在進行。
更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
