500多所高校4700余名教師采用 開設4500門課程吸引16萬用戶

華中師大“微助教”為何這樣火

短短半年，由華中師范大學心理學院青年教師田媛開發的“微助教”手機應用軟件，便獲得高教界廣泛認可。遍布20多個省份500多所高校的4700多名教師，在“微助教”平臺上開設了4500門課程，覆蓋學生16萬余人，開展課堂互動90余萬人次。

“微助教”為何這樣火？

部分軟件反而加重教師負擔

科學技術的高速發展為教育領域帶來了不可估量的改革前景，但移動互聯網的日益發達，也將很多學生變成了“低頭族”。學生在課堂上無法專心聽講，等到考試前夕才突擊重點范圍，這樣的課堂表現讓很多教師迷茫困惑，與此同時，期末考試的分數也不再成為能完整考量學生能力的標準。

田媛表示，市場上大量教育類APP（手機應用軟件）的出現，試圖以更獨特的教學方式吸引學生的眼球，試圖用更豐富花哨的內容表現形式留住學生。但是手機APP和教學展示軟件插件的開發，都給高校教師本就繁重的教學工作帶來了更多壓力，并沒有從教師的角度出發去理解高效課堂中教師最在意的過程性評價和課堂互動問題。繁復的學生成績展現方式，反而使得量化的標準更加難以制定。反觀學生，這樣的教學插件對學生的自覺性、注意力和學習硬件設備都提出了更高的要求。任何一個環節的缺失，都無法讓學生緊密地融入學習。

“微助教”可有效服務一線教學

田媛說，“微助教”致力于做一款真正面向高等教育的課堂互動工具，它強調的是操作簡便、方便實用、有趣味性的過程性評價和教學。它不需要下載任何APP，不需要教師提前學習很多的軟件使用知識，不會增加教師的教學負擔；不需要學生適應過多的課程展現手段，不會增加學生的學業負擔；也不需要教育管理者把課堂硬件條件提高到最新水平，增加高校的教學支出負擔。它能夠給教師帶來“控制感”，給學生帶來“參與感”，給教育管理者帶來“安全感”。

教師可以通過“微助教”要求學生參與自己設計的課堂教學活動，實時評價教學效果。在學生的信息化技術掌握程度已經超過大多數教師的時候，教師繼續運用單一的教學技術手段很難長時間吸引學生的注意力，造成課堂互動溝通障礙。“微助教”利用最輕便、實用的信息化教學手段，只需要花費5分鐘便可以幫助教師搭起一個智慧課堂，進行高效率的課堂師生互動，讓教師感受到前所未有的控制感，也給了教師在課堂教學上更多的發揮空間，提高了教學效率（尤其是在大班教學環境中）。此外，它還能幫助年輕教師在教學經驗不足的前提下，有效控制課堂教學節奏，避免課堂教學失敗。

“微助教”提高了課堂質量

“微助教”的使用基于目前國內使用范圍最廣的即時通訊工具微信，不需要學生單獨下載APP，不必受制于通信網絡和手機版本。學生只需在微信中關注“微助教”公眾平臺，便可以迅速投入到課堂學習中來。在利用“微助教”輔助教學的過程中，學生簽到、答題和參與討論都可以在短時間內完成。互動完成之后，“微助教”會即時統計學生的參與成績，并以數據和表格的形式清晰地展現在只有教師才能見到的網頁版屏幕之上，學生的參與效果一目了然。根據學生參與率和答題正確率的不同，教師可以及時調整教學進度，轉變當時的課堂氣氛。

上線半年時間，眾多教師的使用反饋都表明在日常教學工作中，“微助教”在課堂控制、過程評價、教法創新這三個方面提供了有效的幫助。

有了“微助教”，教師不講段子、不賣萌也可以通過便捷的全員參與來調動學生們的注意力，游刃有余地把握課堂教學節奏。面對教學過程評價，“微助教”可以通過高效的全班測試來彌補傳統個體抽樣測試的不足，讓教師對學生知識點的掌握情況一目了然，穩步推進教學進程。同時，“微助教”幫助教師全面評價學生的學習過程和效果，客觀記錄學生參與的每一次教學活動，用數據說明誰才是課堂上最活躍、最投入的學生。

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