高校自主招生已經走過了十年的探索路程。其意義在于打破了大學僅能憑高考成績進行錄取的“一元式”招錄體系，給予了“多元化”人才選拔模式的發展空間；其作用在于給予了大學按照各自的人才培養目標選拔人才的部分自主權，使得大學開始關注“招生”與“選材”的關系、招“好考生”和選“好學生”的關系，特別是開始關注招生與培養之間的關系。

招生為了培養。人才培養是大學的根本任務，招生也要服務于這個根本。既然招生是為了培養，招生就應該是一個選材的過程，就是要根據各校自身的培養目標而不拘一格地選好材、選適材。結合清華的辦學特色和人才培養目標，我們致力于培養出社會各行業的領軍人才、各科學領域的拔尖創新人才、具有“自強不息、厚德載物”精神的棟梁之材。相應地，在自主招生中就設計了“領軍”、“拔尖”、“自強”三個有針對性的“新百年計劃”，以期能夠為具有相應特質的優秀學子提供脫穎而出的通道和空間。這些不同類型的優秀學生，在目前高考統招的一元制度下是不可能被精準識別和匹配的。

招生促進培養。“招生為了培養”本身就自然意味著“招生促進培養”。學校靠培養質量招到了適合的學生，一方面會更加珍惜學生，另一方面也會更加重視培養，更加重視對人才培養的改革推進，而且這是一種自生、自發、自主的改革推進。在自主招生中，招生由被動的、粗放的高分掐尖轉變為主動的、精準的識別匹配，招生促進培養的效應就更加凸顯。對培養的促進還體現在對大學教授們的教育理想的回歸和教育激情的點燃。高考統招錄取時，為了無奈的掐尖，招生的教授們毫無體面。而在自主招生中，教授們會主動地與考生面對面進行“學科/專業面試”，不僅對考生進行專業考量，也了解到考生的特點與期望，為未來的培養找準努力的方向。

招生也是培養。如果大學真正以人才培養為根本的話，招生本身也不能、也不該脫離根本，可以而且應該發揮其育人作用。面向高中生，清華每年舉辦各種“夏令營”、“冬令營”，招生教師們還會深入全國各地上千所縣級中學，他們的首要責任是育人，言傳身教地傳播清華的精神、文化和理想，這些孩子中大多數并不能走進清華，但“學前教育”往往會讓他們受益終身。招生中的培養，還體現在對教育方向的引領和對社會責任的擔當。通過自主招生，清華率先對教育欠發達的貧困邊遠地區的優秀考生給予政策傾斜，連續實施了三年的“自強計劃”，有力地促進了教育機會公平；清華率先引入的“體質測試”，也推動中學乃至全社會對學生體質的重視。自強計劃重“德”，體質測試重“體”，自主招生中體現和貫徹黨的“德、智、體”全面發展的教育方針，這本身就是育人。

自主招生承載著育人之根本、教育之使命和社會之責任；但是，自主招生又難以將它們全部承擔。自主招生十年，探索還在繼續，任重而道遠：如何建立起適應各高校自身培養目標的人才選拔科學評價體系？如何擴大高校的招生自主權，推動教育進步而又不失社會責任？這些都需要進一步解放思想，不懈地思考、探索和實踐。

（作者系清華大學副校長）

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