中小學教師也可以評“教授”了。人力資源和社會保障部副部長王曉初近日向媒體透露的這條信息，引起很大反響。在江蘇如何“落地”，格外引人關注。

“對那些早早評上副高職稱的優秀中小學教師而言，這下又有新奔頭了。”省教育廳一位副處長感言，“職稱‘天花板’給打破了，對教師來說是一個很好的激勵。”

中學教師評正高，江蘇已先行“試水”。南京師范大學教科院教育學博士孫軍介紹，2003年，我省在南京試點評審通過了7名“教授級中學高級教師”；2006年，在全省范圍內評選“教授級中學高級教師”，又有137人獲得任職資格；2009年，高中教師“正高評審”進一步推展開。

“小學教師評正高，也已開始試點。”省教育廳相關人士昨天透露，2012年，全國統一開展中小學教師評正高職稱試點，江蘇有3個市在試點之列，首批通過省級評審的30多位教師中就有一部分是小學老師。

采訪中，對可評“教授級”職稱，相當多的中小學老師表示歡迎，認為有助于促進專業成長、提升社會地位。也有人覺得，初衷雖好，但對大部分基層教師而言，評正高可能只是“看起來很美”。

南京一位不愿透露姓名的小學老師坦言：“評職稱對論文、榮譽、頭銜的要求肯定是越多越好，自己平時的時間都花在備課、上課和批改作業上了，哪里還有精力去搞論文、科研呢？”

金陵中學特級教師喻旭初認為，某種意義上說，評正高對于大多數老師，更多的是一個示范性的良好意圖。

曾任教10多年、現為南京某區教師進修學校小學語文組老師的黃雅蕓坦言，“小學里也可以有‘大教授’，這是對小學老師的一種認可。然而，任何一項改革都是一把雙刃劍，除了要有相關部門的政策引導外，教師內心的堅守也很重要——老師應該把85%以上的精力放在課堂教學上。”不少業內人士也強調，良好意圖很可能引發“副作用”。

喻旭初說，從目前中學情況看，部分高級教師質量堪憂，更有些人連副高都不是，就跳級要求申報正高。“中小學教師還是應該將‘敬業’‘課上得好’放在首位。如果教師忙著跑課題、評職稱，而疏忽了自身教學，就得不償失了。”

中國教育學會副會長朱永新明確表示:“中小學教師職稱制度改革，最終的受益者不能是那些‘不把心思放在教室和孩子身上’、‘專心寫著作和論文’的‘好老師’。”

“教師職稱評定,大學里注重的是科研成果,而在中小學,則應更多注重教學實際和教學思想。”華東師范大學教育學系教授楊小微認為,中小學教師可以搞科研,但是其目的是為一線教學尋找更多更好的方法,最后還是要運用到教學實踐中去。這個觀點，也與王曉初“將要創新評價辦法，不只是考試，不只看論文數量，更多地看教書育人的結果”的提法，不謀而合。

江蘇現有各級各類教師76.65萬人，其中基礎教育階段各類教師約占86%，如何保證評審制度的公正十分重要。喻旭初說，他去省內某些中學時，發現學校的幾個副校長竟然全是“正高”。南京某中學老師洪劬頡表示，教師職稱制度改革不能成為教育權貴的“盛宴”。

另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：城鎮中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，原則上要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。“省級教學成果獎勵和職稱評審，應該考慮到城鄉差別，適度向農村教師傾斜。”教齡27年的洪澤縣東雙溝小學校長劉兆龍指出，如果城鄉“混在”一起評選，農村教師肯定吃虧。他建議，設定相關規定，保證農村教師“上升機會”公平。

更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!