科教興國，關鍵在于教育。唯有通過教育培養人才才能促進科技發展，也唯有通過教育能夠促進人力資源強國形成。同樣，唯有通過教育才能提升全體國民的文化素養和砥礪人格，從而促進和諧社會的發展。而有什么樣的教師就有什么樣的教育，因而教師教育任重道遠。
把握我國基礎教育的特色
在我國師范院校對師范生所進行的學科教學，都是針對學校教育中相應的教學科目，是學校教育中主要的教育內容的門類。
教育部2001年發布的《義務教育課程設置實驗方案》規定，小學階段開設品德與生活/品德與社會、科學、語文、數學、外語、體育、藝術（或選擇音樂、美術）、綜合實踐活動，以及地方與學校課程；初中開設思想品德、歷史與社會（或者選擇歷史、地理）、科學（或者選擇生物、物理、化學）、語文、數學、外語、體育與健康、綜合實踐活動，以及地方與學校課程。教育部2003年印發的《普通高中課程方案（實驗）》規定，高中課程由學習領域、科目、模塊3個層次構成。高中課程設置了8個學習領域，每個學習領域由若干科目組成，它們是（括號中為對應該領域的科目）：語言與文學（語文、外語）、數學（數學）、人文與社會（思想政治、歷史、地理）、科學（物理、化學、生物）、技術（技術，含信息技術和通用技術）、藝術（藝術或音樂、美術），體育與健康（體育與健康）、綜合實踐（研究性學習活動、社區服務、社會實踐）。
但是，從我國義務教育和高中課程設置情況來看，除了綜合實踐活動的設置之外，在課程實施中還是采取分科教學為主的方式。
長期以來，我國分科課程在課程結構中占據絕對主導地位，與之相應，我國教學模式的建立也主要是以分科課程為主要對象和基本依托。改革開放后，全國性的和地方性的分科教學研究會紛紛建立。同時，除全國性的和各省、市的綜合性教育刊物經常刊載有關各科教學法的文章外，分科研究教學的刊物已有數十種。
這都說明，中國基礎教育的特征是分科教學，而中國教師的專業化正是建立在這種分科教學的基礎之上的。盡管對于分科教育和教學有不同的看法，但這種主修專業與主教學科的緊密結合，也意味著為教師在主教學科持續教學中的精益求精提供了客觀的專業發展環境。與此相適應，培養教師的師范院校均為多學科的建制，成為中國師范教育的一種鮮明的特色。同時，這種師范生分學科教育方式也構成了中國高等師范院校師范生培養的基本特征。
弄清我國教師教育的本質
其一，我們必須明確，教師及其從事的教學工作是一種具有很強專業性的職業，如同醫生、會計和律師一樣需有專業訓練。沒有扎實的學科訓練，就不能很好地支撐學科教學，包括把握課程、教材、教法的專業能力，而師范院校正是其獲得專業特性的重要場所。
其二，教育絕非一種理性的事業，更是一種感性的事業。因為，好的教育應該能夠觸摸和關懷到人的心靈和情感。因此，這種專業性也包括把握學生心理特征、個性差異、學校教育使命等專業素養。
其三，尤其在校本教研活動已經成為中國教師專業發展的顯著特色和主要路徑時，學術水平和治學方法都將有力地支持教師專業發展，并由此提升教育質量。因此，學術性是師范性的基礎，師范性則是教育成功的保障。
其四，教育研究不僅僅是理論的探索，更要通過深入實踐的教育實驗來促進教育的改革與發展。教育實驗是解決教育問題的基本路徑。師范生要努力掌握教育實驗的理論和方法。可以說，教育實驗是教育理論與實踐相結合的重要環節。
形塑自我發展潛力的未來教師素質
在創建更加公平和富有效率的教育時，教師教育將發揮重要作用。教師自身的發展應是教師教育的核心目標，著力發展潛能型的教師教育，即非僅僅以現有的知識技能和課程體系去培養教師，而是從可持續發展的理念去培養具有自我發展潛力的未來教師。
一是強調自身學識儲備與不斷發展的重要性，這不僅包括與其學科專業相關的知識，更在于當代教育教學理論與實踐前沿發展的觀念與方法。
二是強調學會教學的方法取向，掌握心理學理論與實驗方法前沿、學科教學與評價發展的新趨勢，并在實踐基礎上，能夠認識那些在教學策略和程序背后的理論和原理及其發展，把教學經驗視為教學知識的一種來源以及學會如何教學的一種手段，并懂得如何更新教學經驗和行為在課堂的運用。
三是強調自我反思的專業精神，基于教師教育向教學實踐的回歸，熟悉教育教學科研方法前沿，把校本科研作為教師對自身教學實踐反思的基礎。
四是強調充分運用信息技術創新教學方式，把握教育教學信息技術發展前沿，關注一切與學習行為相關的教育教學方式的轉變，提高教與學的質量和效果。
五是強調拓展國際視野，提升同步發展的能力和水平，注重國際理解和合作交流，成為國際化的未來師資力量和優秀人才。
趨向一個共同的愿景
需要明確，職前教師教育不是一個獨立體系，而應該把職前與在職教師教育看作一個連續的發展體系。職前教師教育奠定教師專業持續發展的基礎，在職教師教育是教師專業發展的延伸與提升。
如果把教師作為學校教育中最為重要的人力資源，僅僅靠新的人力資源提供并不能解決教師隊伍持續發展的問題。因為，在急劇發展的社會中，新的人力資源會面臨更快的知識與能力更新的挑戰。所以，強調人力資源的自我更新和持續發展潛能，將是高水平大學進行高水平的教師教育乃至培養未來教育家的核心目標。
在今天的教學中，我們應體現國際教育學領域的發展趨勢，關注教育學領域的典型性問題，強調基于中國文化的教育學特色，使用多元表征的教學資源和教學媒體，開發多樣化與體驗式的教學創新模式。使教學生動、學生樂學、實踐好用、引領潮流。而這也將成為未來教師的目標。
中國人有著自己的中國夢，這就是教育夢。
自古以來，中國人都相信教育可以改變個人的命運，并改變國家和民族的命運。能夠鑄造這個夢的人正是教師，而師范院校正是一代又一代教師的搖籃。作為師范院校的一員，我們都是一個個人與國家的圓夢者。
（作者：中國教育學會副會長、華東師范大學終身教授）
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