研究顯示，對比中國985院校與美國研究型大學，在學業挑戰度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度等五個指標上，除生師互動外，兩國大學均沒有明顯差異。

在今日清華大學舉辦的“全球化時代大學生學習與發展研究”國際研討會上，清華大學教育研究院教授史靜寰與中外同行分享了一項歷時三年、近百所院校參與、超過10萬名大學生參加的“中國大學生學習性投入調查”部分研究結論。

在對生師互動的小題項進行分析發現，中國“985”院校學生“和老師一起做研究”得分高于美國研究型大學，但“學習表現得到任課老師及時反饋”、“與任課老師討論自己的職業計劃”兩項卻大大低于美國同類大學。這在一定程度上反映出中國研究型大學目前存在的問題：重科研、輕教學，重研究投入、輕人才培養付出。

對比美國同類數據發現，28%的“985”院校學生反映其學習表現從未得到老師的及時反饋，美國同類院校約為8%；55%的“985”院校學生從未與任課老師討論過自己的職業計劃，美國同類院校約25%。

史靜寰說，生師互動相差最大的是討論作業和分數。由于傳統影響，中國學生似乎還不習慣和老師討論自己的分數。

此外，由于中國高等教育的迅猛發展，75.6%的學生是“第一代大學生”，即在他們之前家中長輩中并沒有受過高等教育。與出身于父母是大學生家庭的學生相比，“第一代大學生”對自己的學習更負責，但較少參加班級討論、體育鍛煉等，更多喜歡網上聊天、游戲。他們在校園內的學習投入與影響因素特別值得關注。

史靜寰表示，大學的“教育性”因素對弱勢群體學生的學業和價值觀影響尤為明顯。雖然人的成長是個體先賦性因素和后天教育綜合影響的結果，但教育的收益對于社會弱勢群體尤為重要，教育改變人的社會地位，不僅通過賦予知識、提高能力，還通過改變其自我認識，形成新的價值觀。

近年來，以大基數、高速度、短時間為特征的“中國式”高等教育大眾化之路引起世人關注。史靜寰認為，近年來國內外學者相關研究重在揭示宏觀體制上教育與政治、經濟、社會的聯系，面對育人、教與學、師生之間的交往等微觀層面則關注相對較少，而后者卻是大學的首要責任。

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