“現在每年申請交流的教師很多，今年就有80多人提出了交流申請，最后選派了30多人，而過去的交流主要靠行政力量來推。”日前，北京市密云縣教工委書記張文亮對記者說。

從2011年開始，密云縣啟動了第二輪城鄉教師交流工作。這一輪交流在制度設計上更加科學，交流教師從“不帶關系”到“帶關系”，交流方式從單一模式到多種模式，而且更加注重交流的質量和效果，堪稱是第一輪教師交流的“升級版”。

轉關系：支教教師有了歸屬感

地處北京市東北部的密云縣，山區面積占80%。從2006年開始，密云縣在北京率先實施為期3年的城鄉教師輪崗交流制度。到2009年，第一輪交流結束時，全縣師資配備、師資結構基本實現城鄉均衡。

但是，在總結第一輪交流工作經驗時，也發現了不少問題。最突出的問題是，過去“人走關系不走”的交流，不利于管理，特別是實行績效工資后，學校給支教人員定績效工資時很為難。同時，這種“不帶關系”的交流，支教教師到了山區學校后，沒有歸屬感，就像一位支教教師所說，“總感覺自己是外人，工作起來放不開手腳”。

鑒于此，密云縣在實施第二輪城鄉教師交流時，在制度設計上進行了改進與完善。最大的改進是，實施“教師帶著關系交流”，期限仍為3年。張文亮說，這樣做增加了交流教師的歸屬感和主人翁意識，積極參與受援學校管理，真正把自己作為學校一員，為學校發展出謀劃策。

張文亮介紹說，從2011年至今，全縣共有337名教師“帶工資關系”交流，有62名校級干部參加了輪崗交流，進一步提高了山區學校的師資水平。

多模式：滿足山區校師資需求

第一輪交流還有一個問題，就是交流形式單一，加上數量又大，造成城區學校往農村學校派教師難，派到山區學校的年輕教師中骨干教師數量更少。“這與山區希望多來些骨干教師，幫助學校加快發展的要求相矛盾。這些問題不解決，交流將流于形式。”張文亮說。

為此，密云縣在第二輪交流時，在交流方式上增加了學科指導、兼職交流和對口交流等形式，這幾種交流形式，縣教委并不要求交流教師一定要轉關系。以學科指導為例，主要是針對一些農村校某一學科弱的問題，縣教委選派該學科的優秀教師下校進行針對性的指導，時間一般為1年。

北莊中學是密云縣的一所農村中學，學校的語文學科一直偏弱，一年前學校向縣教委提出派優秀語文教師來校進行學科指導。縣教委選派五中語文教師劉淑閣下去指導。在五中采訪時，這位完成1年支教回校不久的女教師對記者說：“我到北莊中學后，除了教一個班的語文外，重點是帶領語文教研組加強教研，帶領大家共同提高語文教學水平。”

兼職交流則是指縣教委從縣少年宮等機構，選派一些有經驗的教師每周到農村學校教學指導兩三次。縣少年宮的舞蹈教師馬藝元，到太師屯中心小學進行學科指導1年，將這所農村學校的藝術教育帶了起來，帶領學生們排起了舞蹈節目。

對口交流則是一種更為松散型的交流，主要是一些農村和城區學校自愿結成交流對子進行交流，縣教委只是從資金上支持。

重質量：量才使用骨干成“種子”

密云縣教委的一份材料顯示，從2006年至2009年，第一輪全縣共有1050名中小學教師輪崗交流，其中，山區進城的教師552人，城內教師到山區468人。

“僅從數字來看，第一輪交流的規模和聲勢是很大的，也取得了不錯的成果，但在交流的針對性和實效性方面，還有值得總結提高的地方。因此，第二輪交流我們更注重質量，突出交流的針對性。”張文亮說。

為此，第二輪交流時，縣教委堅持按照“出一補一、專業對口、量才使用”的原則，優先選派中青年教師、教學能手、教學新秀等優秀教師下鄉，使山區學校的學科結構、年齡結構和骨干教師結構明顯優化。

縣教委還要求城區骨干教師到山區校后，要采取師傅帶徒弟的方式，加大教學指導力度，充分發揮骨干教師的“種子”作用，催生、培養出一大批新的山區教學骨干。對交流到城區的山區教師，縣教委要求城區學校安排一名骨干教師做指導教師，促進山區教師快速成長。

“幾年下來，全縣農村教師水平實現了整體躍升，山區學校的市縣級骨干教師由交流前的57名增加到169名，縣城學校的市縣級骨干教師也由交流前的155名增加到247名。”張文亮說，“這說明城鄉骨干教師數量上的差距正在縮小，全縣優質師資總量進一步擴大。”

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