嘉善縣是浙江省承擔義務教育學校教師流動的國家教改試點縣，教師流動，讓更多的農村教師有了更好的學習拜師的機會和專業發展的空間，充分發揮了“鯰魚效應”。那么，嘉善模式是否適合浙江省所有地區？
“大城市和我們小地方不同，很多資源集中在那里，教師交流有不一樣的困難，我們的辦法放在杭州，不一定適用。”
對于記者的問題，嘉善教育局教育科科長柴國忠沉吟。
同樣，在浙江省教育廳副廳長于永明視野里，浙江省教師交流，重心是縣域的城鄉均衡，“嘉善模式”是一個很好的范本。城區交流目前還不是重點。所以這次杭州市上報上城區為教師交流試點區域時，教育廳要求追報一個縣區域，最后定了桐廬。
“城區教師交流應該難度小一些，不像城市到鄉村，距離遙遠，優秀老師往鄉下調，不容易。所以我們更關注城市優質學校和農村薄弱學校的教育均衡，更理解農村教育的難度。”在省教育廳召開的一系列教師交流座談會上，農村學校、城區薄弱學校都舉雙手贊成教師交流。“農村學校、薄弱學校不是沒有聲音，只是他們的聲音有時沒有優質學校強勢，不受人關注。教育均衡是義務教育一直追求的目標。”
教育廳沒有把嘉善模式當成百寶箱，哪里都能用。于永明說，對城區的交流，嘉善經驗可以說沒有代表性，嘉善經驗適合紹興、湖州、嘉興；麗水、衢州等的山區縣，城區期待出現新范本。
教育均衡是目標，但在過程中，擇校熱持續不退，如今年的文一街小學新生爆棚，九蓮小學新生不足這樣的現象，讓均衡在現實面前有些蒼白無力。
更有家長，每年在開學時抱怨，如果杭州小學初中教育水平都差不多，也不用擠破頭盯牢有限的那么幾所學校了。
“所以浙江義務教育教師交流制度，就是要加大力度平衡現有的義務教育資源，向薄弱學校傾斜，縮小校際差距。教師交流，不能從單個學校或者教師的利益層面來評價，它是一個涉及社會公平的事，應該從維護義務教育公平理念角度出發。但在起步時，我們不會力度太大，人數太多，給優質學校造成壓力。不求一步到位，但方向明確。”
據悉，浙江省的教師交流制度將從津貼、職稱評定、培訓培養、評先評優等方面設計引導鼓勵政策，讓參與交流的教師經濟上受到優待、精神上受到鼓勵、地位上得到彰顯、事業上有奔頭。
改變，正在發生，并將要大范圍發生。明年，浙江小學初中教師就要全面推行交流制度，進一步增強區域教育均衡。
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