如何更好地與焦慮的家長溝通，老師們也在努力探索，力爭用實實在在的教學行動化解他們心中的諸多疑慮。

“孩子本身就像一張白紙，家長其實不必太焦慮。因為我們在教學實踐中發現，一年后，孩子提前學或沒有提前學的差距，就會慢慢縮小直至消失。”黃浦區盧灣一中心小學班主任王燁說，在教學中，老師也會注意放慢進度，嚴格按照課程標準教學，在入學準備期，對于生字只要求在語言環境中認讀，不要求寫和默。在課堂上，老師會關注孩子當前的表現、學習態度和好習慣的養成，而不是原來學了多少。

學生差異懸殊，學校如何進行零起點教學？老師們自有妙招，“每堂課我都會留出一段時間，在新授內容結束后，對于一些基礎比較好的孩子，我允許他們帶來自己喜歡的書籍閱讀。而基礎比較弱的孩子，我會繼續鞏固復習，發一些獎品鼓勵他們。”武寧路小學一年級班主任王麗萍說。

從孩子發育與成長的規律而言，有些概念和知識提前學無異于拔苗助長，而孩子需要的是“慢成長”。華東師大腦功能基因組學研究所常務副所長林龍年表示，在皮亞杰的發生認識論中，有個著名的守恒概念實驗：拿容量相同的水分別倒入兩個杯子中——一個是矮胖的杯子，一個是細長的杯子。4歲左右的孩子會回答細長杯子里的水更多，因為高度更高，因為他們還不具備體積守恒的概念。但隨著年齡增大，兒童就會形成體積守恒概念。

有研究顯示，在4-7歲期間，孩子對事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最顯著的知覺特征為基礎，而不是經過邏輯或推理的思維過程。皮亞杰的理論也為幼兒數學教育提供了直接的理論依據——兒童思維發展具有一定的階段性，每一階段兒童的思維發展具有不同的特點和規律，超越兒童的發展階段，教給兒童一些他們當時很難接受但日后能夠發現的數學概念和知識，不僅不能有所創造，結果也不能對這種數學經驗有真正的理解。

在零起點、等第制的政策背景下，孩子到底應該準備什么，發展什么？“兒童學習基礎素養”項目組副組長夏雪梅博士表示，從幼兒期開始的大量追蹤實證研究都表明，堅持、自我控制、計劃性、好奇心等非認知技能，都會對學生的后續學習產生重要影響。她建議家長完全可以讓孩子獨立寫姓名貼、包書皮，培養他們的獨立性。在培養孩子主動性方面，鼓勵孩子多提問。

“獨生子女第一次進入校園參與競爭，家長焦慮也很正常。但家長切忌把這種焦慮傳染給孩子。”華東師大心理認知與科學認知學院崔麗娟教授提醒，對于大多數普通資質的孩子而言，家長與其焦慮地“拔苗助長”，不如把這些時間用來挖掘孩子的專長，找到更適合他們的發展之路。

“基于課程標準的評價”，是零起點、等第制這些舉措的統稱，是當前小學低年級用來評價學生的學業成績和綜合表現的等級指標。

所謂零起點教學，并不是指在白紙上起步，而是基于學生生活經驗進行符合課程標準的教學設計和實施。零起點其實是要求老師嚴格按照課程標準教學，不要拔高，不要搶進度，不要趕速度。零起點教學旨在遏制部分學齡前兒童幼升小盲目“搶跑”風潮，糾正過早過多學習學科知識的“拔苗助長”現象。零起點并不是不讓孩子有自己的生活經驗和生活積累，而是指學齡前兒童沒有必要提前進入以掌握教材知識點為目標的學習狀態。相對知識技能而言，更重要的準備是在學齡前階段養成良好的行為習慣和學習習慣。

等第制評價，是指用“優秀”、“良好”、“合格”、“須努力”四個等級指標來評價孩子的學業成績和綜合表現。用等第制評價代替“百分制”的目的，在于淡化具體的分數差異，因為單純地用分數區分學生層次，既不能反映孩子真實的能力水平差異，也不能真實反映孩子的學習習慣和態度差異。過分強調的結果，只會令眾多的老師、家長和學生“唯分數是從”。

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